Samopoimanje djece osnovnoškolske dobi i roditeljko ponašanje
Vrsta: Diplomski | Broj strana: 28 | Nivo: Filozofski fakultet

SAŽETAK UVOD……………………………………………………………………………5 CILJ I PROBLEMI ISTRAŽIVANJA…………………………………………...11 Hipoteza……………………………………………………………………….11 METODOLOGIJA.................................................................................................12 Sudionici istraživanja………………………………………………………….12 Instrumenti…………………………………………………………………….13 Postupak………………………………………………………………………15 REZULTATI I RASPRAVA………………………………………………….....17 Spolne razlike u samopoimanju kod djece........................................................17 Spolne razlike u dje joj percepciji roditeljskog ponašanja...............................19 Povezanost dimenzija percipiranog roditeljskog ponašanja i dje jeg samopoimanja..................................................................................................20 Doprinos dimenzija percipiranog roditeljskog ponašanja u tuma enju dje jeg samopoimanja.................................................................23 ZAKLJU AK…………………………………………………………………...25 LITERATURA…………………………………………………………………..27
2
ABSTRACT The aim of this study was to establish the relationship between dimensions of perceived parental behaviour and dimensions of self esteem. Participants were 98 (57girls and 41 boy) 7-th and 8-th graders. Instruments that we used were: PBQ, Parental Behaviour Questionnaire (Brkovi , Keresteš, Kuterovac Jagodi & Lugomer-Armano, 2005) and
3
4
5
konstrukt; drugo je da je ono višedimenzionalan i hijerarhijski organiziran konstrukt; tre e, da se sastoji od više me usobno nezavisnih faktora i etvrto, tzv. kompenzacijski model po kojem postoje veze me u facetama, ali su one inverzne, što zna i da netko može imati nisko akademsko, ali visoko tjelesno samopoimanje. Prema suvremenom shva anju samopoimanja, ono nije uro eno, stje e se i razvija tijekom života. Za njegov razvoj bitni su kognitivni i afektivni procesi (Piaget i Inhelder, 1969; Kohlberg, 1969; Harter, 1986; prema Lackovi -Grgin,1994) kao što su važne i stvarne i/ili zamišljene interakcije sa zna ajnim drugima (Cooley, 1912; Mead, 1934; Sullivan, 1953; prema Lackovi -Grgin,1994). U svakom stadiju razvoja samopoimanje se kvalitativno razlikuje od onog na nižem stadiju razvoja (Piaget, Harter, Demon i Hart, 1986; prema Lackovi -Grgin, 1994), a njegov se razvoj odvija prema nekim op im na elima razvoja, to su diferencijacija i integracija. S dobi prvo dolazi do diferencijacije faceta koncepta o sebi uz paralelan proces njihove integracije u viši nivo globalnog (op eg) samovrednovanja. Porast diferencijac
...............................NAMERNO UKLONJEN DEO TEKSTA.................................
m uzrastu javljaju apstraktni (psihološki) atributi. Djeca u osnovnoj školi, za razliku od male djece koja u samoopisima izražavaju želje i maštu, opisuju sebe na temelju samovrednovanja i uspore ivanja s drugom djecom. U dobi od šest do jedanaest godina pojavljuju se i negativni atributi u dje jim samoopisima što možda ukazuje na po etak razlikovanja realnog "ja" od idealnog "ja". Do napretka u razvoju samopoimanja došlo je zbog proširenja socijalnih kontakata i promjenama u kognitivnom funkcioniranju djece ove dobi. Nakon šeste godine života dolazi do prijelaza u fazu konkretnih operacija u kojoj djeca sve uspješnije logi ki misle, sve to nije opažaju, tako er, omogu eno im je prosu ivanje okolnog svijeta i sebe samih. Pove anjem
6
sposobnosti klasificiranja stvari iz okolnog svijeta u kategorije i klase Grgin,1994).

---------- CEO RAD MOŽETE PREUZETI NA SAJTU. ---------- 

www.maturski.org 

 

MOŽETE NAS KONTAKTIRATI NA E-MAIL: [email protected]